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    教学心得

    TEACHING AND RESEARCH TRENDS

    新高考与高中历史教学
    发布时间:2019/1/21 15:41:37      点击次数:614

    □ 孟凡奇

    自新课程与新高考改革以来,高考历史学科的命题愈来愈趋向于灵活性、人文性、功能性与开放性,传统的“教条主义”式教学早已无法适应时下的高考形势了,只有解放思想,在深入研究高考命题的趋势下,不断改进传统历史教学,探索历史常规教学与高考命题之间的高效衔接模式,才能从根本上增强学生高考的适应性.

    一、高考历史命题解读与应试策略。

    1.高考历史命题解读。

    从新课标全国卷Ⅰ来看,命题呈现出如下特点:

    (1)客观性试题突出对历史现象的推断理解与对历史事件的认知评判。具体来说,重在考查学生的发现问题的意识、辨别历史事实与历史叙述等能力,理解历史叙述与历史结论的能力,还有对历史综合把握的能力。

    (2)主观性必修试题重在考查学生在新材料、新情境的理解解读、比较区分、归纳抽象、灵活迁移与中外关联、发现问题、论证问题、语言驾驭等能力的要求。

    (3)主观性选修试题,如改革类、战争类与人物类,主要突出对学生在重点话题、热点话题方面的考查,同时还特别重视对历史的阅读与积累上的检验。


    2017年新课标全卷Ⅰ命题结构分析(必修部分)

    命题覆盖

    命题题型

    分值比例

    考查重点

    中国古代史部分

    客观题第24、25、26、27

    19%

    中国古代的政治制度与重大事件

    中国近代史部分

    客观题第28、29、30

    14%

    中国近代的经济与重大历史现象

    中国现代史部分

    客观题第31

    5%

    经济体制改革

    世界古代史部分

    客观题第32

    5%

    古希腊雅典文化

    世界近代史部分

    客观题第33、34、35

    19%

    世界近现代的国际经济

    世界现代史部分

    世界近代的政治思想

    中外近代政治思潮关联

    主观题第41

    29%

    中外近代社会的民族主义思潮

    中外近代综合关联

    主观题第42

    14%

    中外近代社会的横向综合比较


    2.高考历史的应试策略总结。

    (1)关于客观题的方法指要:

    选择题类型

    破题方法

    历史事件型

    看哪个选项对历史事件的观点最客观;看那个选项对事件的描述最精准。

    历史现象型

    看选项的描述是否准确客观;看哪个选项与题干因果关系成立。

    历史评论性

    看选项的评论是否符合学过的史观;看选项的评论是否全面、客观、理性。

    历史人物型

    看对人物及其的活动的评价是否历史唯物主义与辩证唯物主义。


    (2)关于主观题的方法点拨:

    设问类型

    具体分类

    方法归纳

    背景

    原因

    限制性设问:根本、主要、直接或主观、客观原因

    具体问题具体分析

    非限制性设问

    政治经济文化或国内外方面

    内容

    措施

    具体史实型

    直接概括或归纳补充

    纵向概括型

    划分阶段—各个提炼—概括

    比较

    事件类、现象类、人物类、制度类比较

    根据问题的特质进行比较

    影响 意义

    作用 后果

    限制性设问:政治、经济、思想文化

    向相关内容拓展

    非限制性设问

    正反两面、主客、内外、局部全局、直接与深远的等方面。

    评价 评述

    评价类 评述类

    评价类:分析与结论(定性)

    评述类:叙述与评价组成。

    特点 特征

    限制性与综合性设问

    限制性:政治经济文化阶段特征

    综合性:本质 状况 突破 地位

    启示 认识

    政治、经济、思想、外交等方面

    经验或教训等方面回答


    二、高中历史常规教学的对策与建议

    1.不断增强课堂教学的有效性。

    (1)重视课堂学生思维品质的养成性。关于学生知识存在的问题,一般来说,短时间或许可以解决,而对于学生思维力或思维品质的形成,则是长时间训练并逐渐积累的结果。因此,在常规的历史教学中,一定要避免“重知识,轻分析;重记忆,轻思考;重结果,轻过程”误区。因为任由这种误区长期的发展,会使学生自身在学习成长的过程中,丧失一种独立学习解决问题与调整自身的能力,更可怕的是学生对此还茫然不知。新的历史高考,最大的亮点就是要体现对学生“学以致用”能力的要求,甚至是“批判性思维”能力的要求。因此,在常规的历史课堂教学中,充分地注意到这一点。一般来说过,学生在课堂上的表现,通常可以分为以下几种情况:

    课堂表现

    主要原因

    学习特点

    教学对策

    不参与

    无基础,完全听不懂

    落后型,滞后性

    从最基本的做起

    偶尔参与

    基础太差,偶尔听懂

    做好课前准备

    基本参与

    基础中等,大概能懂

    模糊型,常态性

    培养兴趣,增强自信

    较积极参与

    基础较好,效果较好

    强化基础,加强引导

    全神贯注参与

    基础牢固,效率很高

    超越型,创造性

    激发思维,引向深入

    针对学生在课堂存在的上述情况,教师除注意课堂教学的层次性外,还要有宏观的掌控能力与微观的适时调动能力,将自己的“教”与不同类学生的“学”有机融合在一起,达到“超然物外,浑然天成”的效果,从而触及不同学生的内心,激发他们的热情,使课堂上不断有思维的碰撞,爆发出思维的火花。另外,历史教师还应将数学学科严密的逻辑推理、政治学科科学的指导、语文学科精准的语言表达等学科的优势方法引入到自己的历史常规教学中,“博采众长,为我所用”,才能创造出属于自己和学生的“精致课堂”。

    (2)提升课堂教学的思想人文性。思想性与人文性是多年来高考命题的重要趋势之一,为此,历史教师应多方面地引导学生进行广泛阅读、兴趣阅读、专项阅读,才能提高对历史学习的兴趣,强化对历史知识的认知理解,才能使历史课堂充满生机活力,使课堂教学更显得饱满,“有血有肉”,更有吸引力与魅力!下面以人教版高中历史必修三

    2.分类有机开设历史特色课程。

    (1)“真题剖析反思课”。高考真题虽然已经成为“过去时”,但是要看到高考真题命题方向的“将来时”,认真研究反思它,才能为今后的高考备考工作带来预见性。对于高考历史客观题与主观题的剖析反思应该从几个方面去着手训练。


    题型

    操作办法

    客观题

    分析重点、难点、考点

    解题突破

    知识链接

    误区警示

    主观题

    解读剖析材料

    思路生成

    组织答案

    自编自创

    (2)“史学名著导读课”。学习研究历史离不开科学史观的指导与对史学素材的加工利用,尤其是时下的高考命题,更加体现出了对新材料、新情境的引入。因此,为了放宽学生历史的视界,有必要让学生对历史史观与历史素材有所了解。

    (3)“社会热点评述课”。学习历史更多地应该是“以史为鉴,面向未来”,这是历史学科与考试时代性与功能性的重要体现。所以,在我们常规的历史教学中,应适时开设与历史学科关系密切的社会热点课,而且要通过对社会热点的了解,学以致用,将其与历史上重大问题相链接,教师与学生对问题进行大胆设想,自主创新,并进行分析评判,才能培养学生的历史视野与解决实际问题的能力。下面的几个例子就充分体现了高考鲜明的时代性与史学的现实功能性。

    年份

    试卷类型

    试题序号

    命题方向

    教学建议

    2013年

    新课标全国卷Ⅰ

    第40题

    中国古代近代对海洋的利用

    关注南海主权问题

    2014年

    新课标全国卷Ⅰ

    第41题

    1960年中学历史教科书中关于“抗日战争”的目录问题

    联系当时即将到来的中国抗日战争胜利70周年

    2014年

    新课标全国卷Ⅰ

    第48题

    北宋清官包拯对官员的弹劾

    关注中央提出的反腐败

    2014年

    新课标全国卷Ⅱ

    第48题

    甲午战争与维新变法

    联系甲午战争110年纪念

    2016年

    新课标全国卷Ⅰ

    第40题

    中国古代及晚清人口膨胀

    联系当前人口老龄化问题与国家生育政策变化

    2016年

    新课标全国卷Ⅲ

    第40题

    中外近代的济贫制度

    始终关注民生热点问题

    2017年

    新课标全国卷Ⅰ

    第45题

    20世纪80年代中国工资改革

    了解当前的供给侧改革

    2017年

    新课标全国卷Ⅲ

    第40题

    荷兰侵略与郑成功收复台湾

    关注民进党的台独政策

    3.课外作业的针对性与精细化设计。

    题型

    作业设计

    客观题

    主观题

    第24-35题

    第40题

    第41题

    第45题

    第46题

    第47题

    第1步

    教材质疑

    提炼感悟

    细研教材

    提出专题

    名著阅读

    模型构建

    重大改革阅读

    专题构建

    世纪战争阅读

    话题构建

    人物传记阅读

    人物提炼

    第2步

    探讨分析

    试题构建

    模型速写

    重大改革探讨

    世纪战争讨论

    人物传记写作

    第3步

    教师点评  总结提升  模仿创新


    4.课后练兵模式的标准化与高考化。课后练兵尤其是进入高三以后,每次的练兵与考试首先进行总体规划,使其高考模式化,才能增强学生的高考适应性;其次,在试题的编写上,要模仿高考的考查内容、考查方式与考查方向,可将试题编写为“巩固篇、提升篇、拓展篇”等不同层次的类型,并在此基础上进行自主创新,鼓励原创,而非一味的依赖于外界;第三,做好每次练兵后的剖析反思。既要剖析学生自身的知识层面,又要剖析思维层面,更要剖析影响考试判断的诸因素。这样,才有利于下一步教学工作的全面提高。



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